2026整本书阅读落地：从任务群到深度阅读

政策驱动：阅读升至战略高度

2026年6月24日至25日，第六届中国语文教育高端论坛暨中小学阅读教育研讨会在重庆举办，千余名教师线下参与，线上观看累计达七万人次。论坛以“中小学阅读教育”为主题，教育部基础教育司副司长陈秋燕指出，《全民阅读促进条例》《全国青少年学生读书行动实施方案》《中国青少年阅读素养框架》等政策密集出台，将阅读教育提升至前所未有的战略高度。

北京师范大学文学院院长王立军在主旨报告中系统阐释了《全民阅读促进条例》的核心内容，梳理了各学习任务群中差异化的阅读教学要求。他特别强调，统编教材进一步“减量提质”地优化整本书阅读教学，指出《全民阅读促进条例》与新课标、修订版统编教材在理念上相互贯通，语文教师应强化树人、素养、方法、优质、现代五个意识。

教学痛点：四大困境待破解

新课标下，整本书阅读早已不是语文教学的“锦上添花”，而是落实核心素养的核心必修课。然而一线教研普遍总结出四大困境：阅读碎片化，重单篇精讲、轻整本通读；教学形式化，重任务布置、轻方法指导；学习浅层化，重读完数量、轻思考感悟；评价单一化，重书面成果、轻过程成长。

为直击痛点，各地探索出分层施策的路径。江西抚州李琴珍名师工作室确立“低段激趣、中段授法、高段思辨”的三阶模式：一二年级以绘本共读、亲子共读培养兴趣；三四年级依托导读课、推进课、分享课教授批注、思维导图等方法；五六年级聚焦人物形象与主题主旨开展深度探究，实现从“读完一本书”到“读懂一种成长”的进阶。

课堂实践：从单篇撬动整本

2026年的阅读教学示范课呈现了循序渐进的育人规律。在重庆论坛研讨环节，北师大三帆朝阳学校教师以《他像一棵挺脱的树》单篇课文为支点，撬动《骆驼祥子》整本书阅读；成都天府七中教师以“读”串联《红岩》专题阅读；北师大广州实验学校教师围绕《经典常谈》引导学生从序言把握编撰思路。河南实验中学崔矿山老师的《红楼梦》语言艺术赏析课，则让学生感受整本书“掬水月在手，弄花香满衣”的审美旨趣。

山东诸城市兴华小学将整本书阅读纳入课程计划，每周开设专属阅读指导课，并常态化举办经典诵读、读书演讲、课本剧展演、跳蚤书市等活动。学校构建“图书馆+班级图书角+开放式书吧”三级阅读阵地，推行阅读成长手册、阅读积分制等多元评价，让阅读从“任务”向“悦读”转变。

专家视角：整本的“整”指向深度

中国诗词大会命题专家、北师大教授李小龙在论坛作《经典阅读素养的培育——以〈红楼梦〉为例》报告。他认为，整本书阅读的“整”实际上指向深度阅读，强调把握全书的内在逻辑与精神脉络。他以宝黛爱情为切入点，层层拆解悲剧发生的必然因素，强调应跳出机械式情节背诵，引导学生在文本细节的深度挖掘中理解情感意蕴、体悟文化精神。

北京小学校长李明新则以“AI时代的阅读教育”为题，揭示AI时代阅读面临的能力弱化、读无定力、素养缺失三重困境，提出坚守守正出新原则、正确定位人机角色、打破读书边界的实践方向。当技术能够代劳检索与生成，深度阅读所涵养的审美判断力与精神根基，反而愈发不可替代。

家校协同：把书香搬进日常生活

整本书阅读的落地，离不开家庭与社会的同频共振。陈秋燕在论坛致辞中提出“坚持数智赋能、协同共育”，着力打造守正创新的阅读教育新生态。上海率先出台《中小学全学科阅读指南（试行）》，确立“拓展认知视野、提升阅读能力、塑造精神品格”三大核心价值，构建螺旋上升的目标体系与全景覆盖的内容体系，为区域推进提供了先行经验。

在县域层面，湖北咸安2026年5月举办“基于核心素养的阅读教育”研讨活动，全区三百余名骨干教师在《中国古代神话》《骆驼祥子》整本书阅读示范课中打磨科学阅读支架。区教育局明确要求各校落实阅读课时、分层培育阅读素养并纳入综合评价，联动家校社共育，营造全域浓厚的读书氛围。从政策到课堂、从学校到家庭，整本书阅读正织成一张润物无声的育人网络。